Rodzice w szkole
Zaangażowanie rodziców (parental involvement) jest rozumiane jako ich udział w procesach edukacyjnych i szkolnych doświadczeniach dzieci (Jeynes, 2005, str. 245)lub bezpośredni wysiłek wkładany przez rodziców, aby wspierać edukacyjne wyniki dzieci (Bouffard & Weiss, 2008), por. (Hashmi & Akhter, 2013, str. 28). Jedna z najbardziej znanych na świecie badaczek, Joyice Epstein określa partnerstwo z rodzicami jako proces, w którym obydwie zaangażowane strony wspólnie wspierają uczenie się, motywację i rozwój uczniów. (Epstein J. L., 1995) (Epstein J. , 2001)por. (Brock & Edmunds, 2010, str. 50) (Jeynes, 2005).
Zaangażowanie rodziców można podzielić na dwie ogólne kategorie – aktywność w domu i w szkole. Pierwszy obszar wiąże się przede wszystkim z odrabianiem prac domowych, pomocą w nauce, planowaniem procesu uczenia się, formułowaniem oczekiwań wobec dziecka, a w przypadku młodszych uczniów również wspólnym czytaniem (Sui-Chu & Willms, 1996, str. 137). Większość badań wskazuje, że takie zaangażowanie przekłada się na wzrost osiągnięć. Jedynym wyjątkiem jest wspólne odrabianie prac domowych w przypadku starszych dzieci (na poziomie gimnazjów i wyżej) – tu część badań pokazuje nawet spadek osiągnięć (Hill &Tyson, 2009, str. 758).
Zaangażowanie rodziców w szkole można uporządkować zgodnie z drabiną partycypacji.
· Na najniższym poziomie mamy do czynienia z partycypacją informacyjną. Rodzice są informowani o przebiegu procesów edukacyjnych i wychowawczych np. podczas wywiadówek, indywidualnych spotkań z nauczycielami czy dziennik elektroniczny.
· Partycypacja konsultacyjna - w szkole zasięga się opinii rodziców, nie tylko w zakresie przewidzianym przez Ustawę dla Rady Rodziców, ale również różnych innych, mniej i bardziej istotnych kwestiach dotyczących życia szkoły.
· Partycypacja decyzyjna – w szkole umożliwia się rodzicom wpływ na decyzje dotyczące różnych obszarów. W wymaganiu „Rodzice są partnerami szkoły lub placówki” ten typ partycypacji jest opisany na wysokim poziomie.
Opracowanie Joanna Kołodziejczyk i Bartłomiej Walczak
Bouffard, S, & Weiss, H. (2008).Thinking big: A new framework for family, and research. The Evaluation Exchange, 14 (1&2), strony 2-5
Brock, S., & Edmunds, A. L. (2010). Parental Involvement: Barriers and Opportunities. EAF Journal , 21 (1), strony 48-59.
Epstein, J. (2001). School, family, and community partnerships: preparing educators and improving schools. Boulder: Westview.
Epstein, J. L. (1995). School/family/community partnerships. Caring for the Children We Share. Phi Delta Kappan , 76 (9), strony 701-712.
Hashmi, A. & Akhter, M. (2013), Assessing the Parental Involvement in Schooling of Children in Public /Private Schools, and its Impact on their Achievement at Elementary Level, Journal of Educational Research (Vol. 16 No.1), strony 27-38
Hill, N.E. & Tyson, D.F. (2009). Parental Involvement in Middle School: A Meta-Analytic Assessment of the Strategies That Promote Achievement, Developmental Psychology©2009 American Psychological Association, Vol. 45, No. 3, strony 740–763
Jeynes, W. H. (2005). A Meta-Analysis of the Relation of Parental Involvement to Urban Elementary School Student Academic Achievement. Urban Education , 40, strony 239-269.
Sui-chu Ho, E. (2009). Educational Leadership for Parental Involvement in an Asian Context: Insights from Bourdieu’s Theory of Practice, The School Community Journal, 2009, Vol. 19, No. 2, strony 101-122
